Kaip tęsti kalbos ugdymą?

Daugelis tėvų, norėdami, kad jų vaikas kalbėtų greičiau, stengiasi pateikti jam daugiau žodinių pavyzdžių: „sakau – laikrodis, sakau – šaukštas“. Tačiau net jei jūsų vaikas aiškiai kartoja jūsų siūlomus žodžius, tai nereiškia, kad jis suprato, kas buvo pasakyta, ir visai nebūtina, kad jis prisimintų šį žodį.

Ilgą laiką buvo manoma, kad mėgdžiojimas yra vienintelis kalbos raidos šaltinis, o žaidimas „tark – sakyk“ – pagrindinis kalbos mokymo metodas. Stebėjimai ir analizė rodo, kad nėra tiesioginio ryšio tarp mėgdžiojimo ir aktyvios vaiko kalbos. Jis gali atkurti žodį kaip papūga, bet niekada jo nevartos savarankiškai, realioje situacijoje.

Be to, mėgdžiojimas vaikams dažnai būna atidėtas: vaikas gali atkurti išgirstą žodį po kurio laiko, kai pats suaugęs asmuo jau pamiršo, ko bandė išmokyti vaiką.

Taigi, mėgdžiojimo ir kalbos ryšys nėra tiesioginis ir ne toks paprastas. Ir vis dėlto mėgdžiojimas yra būtina sąlyga kalbai įvaldyti. Juk vaikai visada kalba ta kalba, kuria kalba jų tėvai. Tačiau kalbos garsus vaikas ne tik kartoja, bet ir išreiškia bei atspindi savo įspūdžius, veiksmus, dėl to jie tampa jo paties žodžiais, o ne tik suaugusiųjų žodžių kopijomis. Todėl, padėdami vaikui kalbėti, tėvai turėtų ne tik rūpintis taisyklingu žodžių tarimu, bet ir stengtis, kad vaikas aktyviai suvoktų pasaulį, savarankiškai jame veiktų ir savo įspūdžius apie jį išreikštų kalba. Tai yra, žaidžiant „tark – sakyk“, būtinai (be to, ką pavadini) reikia ir parodyti objektą. Priešingu atveju vaikas negalės sukurti stabilaus ryšio tarp objekto ir jo pavadinimo.

Nuo pusantrų metų pagrindinis uždavinys – ugdyti aktyvią vaikų kalbą ir suaugusiųjų kalbos supratimą. Vaiką reikia mokyti suprasti nepažįstamų ar visiškai nepažįstamų objektų, reiškinių, įvykių, veiksmų, vykstančių ne tik artimiausioje aplinkoje, bet ir tolimesnėje aplinkoje (gatvėje, kieme), pavadinimus, taip pat suprasti objektų savybių pavadinimus. Vaikas turi išmokti vykdyti paprasčiausius, o vėliau ir sudėtingesnius jūsų nurodymus.

Pusantrų–dvejų metų vaikai plečia savo žodyną daug sparčiau nei anksčiau. Maži vaikai pradeda į savo kalbą įtraukti žodžius, kuriuos išmoko suprasti. Dabar juos reikia mokyti sudaryti sakinius iš trijų ar daugiau žodžių. Būtina mokyti vaiką įvairiomis progomis kreiptis į suaugusiuosius ar bendraamžius, užduoti klausimus, dalintis įspūdžiais apie tai, ką matė ar girdėjo.

Šiame amžiuje stiprėja ryšiai tarp žodžio ir objekto. Vaikas jau gali apibendrinti objektus, suaugusiojo prašymu pasirinkdamas panašius. (Jei anksčiau, paprašytas duoti puodelį, kūdikis ištiesdavo savąjį (mėlynąjį su meškiuku), dabar jis duoda bet kokį puodelį, nes žino, kas yra „puodelis“).

Jei 1 metų 3 mėnesių iki 1 metų 6 mėnesių amžiaus vaiko aktyvus žodynas yra apie 30–40 žodžių, tai iki dvejų metų jis padidėja iki 300 žodžių. Jei anksčiau vaikai vartojo „lengvus“ žodžius (vanduo – „laš-laš“; šuo – „au-au“; katė – „miau“ ir kt.), dabar šių žodžių lieka vis mažiau.

Kalba, sudaryta iš dviejų ar trijų žodžių sakinių, tampa bendravimo su suaugusiaisiais priemone įvairiose situacijose: apžiūrint aplinką, žaidžiant, kai ko nors prireikia. Vaikas vis dažniau pradeda klausinėti: „O tai?“ arba „Kas tai?“. Ir nors „kodėl“ amžius dar neatėjo, kai kurie smalsūs vaikai pradeda „erzinti“ tėvus šiais klausimais. Šiuo atveju svarbu neatbaidyti vaiko nuo naujo mokymosi savo irzliu atsakymu. Reikia kantriai paaiškinti vaikui, apie ką jis klausia.

Anekdotas: Mama ir sūnus pirmą kartą atplaukė į jūrą. Jie išlipo į krantą. Mama apsidžiaugia, o sūnus niūriai žiūri į jūrą ir klausia: „Mama! Kas čia?“ Mama atsako: „Sūnau! Tai jūra. Ar matai, kokia ji mėlyna ir didžiulė, vanduo joje sūrus, bet švarus!“ Sūnus paklausė ir vėl paklausė: „Mama! Kas čia?“ Mama (jau mažiau entuziastingai): „Sūnau! Tai jūra. Ji didelė, mėlyna, gili.“ Sūnus: „Mama! Kas čia?“ Mama vėl atsako maždaug tą patį. Tai kartojasi dar du ar tris kartus. Galiausiai, į kitą berniuko klausimą – „Mama! Kas čia?“ Mama griebia jį už apykaklės ir panardina galvą į jūrą, sakydama: „Sūnau! Kas čia!“ Išlindęs ir prunkštelėjęs vaikas išsigandęs klausia: „Mama! Kas čia buvo?“).

Antrųjų gyvenimo metų pabaigoje imitacija toliau intensyviai vystosi. Vaikai kartoja ištisas frazes ir sakinius po suaugusiųjų. Jie jau geba vartoti skirtingas kalbos dalis, suprasdami sakinių, atskleidžiančių dabartinį, praeities ar ateities įvykį, reikšmę. Jie jau gali kalbėti pasakojamojo ar klausiamojo pobūdžio frazėmis. Jų kalba tampa išraiškingesnė.

Paprastai supratimas vyksta prieš aktyvios kalbos atsiradimą. Tačiau aktyvi kalba gali būti gana smarkiai vėluojama ir tai jau yra netinkamo auklėjimo rezultatas. Kad taip neatsitiktų, būtina naudoti tam tikrus specialius metodus ir technikas.

Pavyzdžiui, tokia technika būtų suaugusiojo bandymas paskatinti vaiką žaidimo metu atlikti įvairius veiksmus: „duoti“, „rodyti“, „atnešti“, „padėti“, „imti“. Šio metodo pagalba formuojasi orientacija aplinkoje, daiktų pavadinimų ir veiksmų supratimas, tačiau paties vaiko kalba nėra pakankamai aktyvi. Todėl vaikui atlikus jam duotą užduotį, reikia paklausti: „Ką man atnešei?“, „Kur nuėjai?“, „Ką pasiėmei?“. Tą patį reikėtų daryti ir žaidimų su žaislais metu, kaskart dar kartą klausiant: „Ką tu darai?“.

Bet kokią situaciją reikia išreikšti žodžiu. Pavyzdžiui, vaikas kažko prašo, bet nemotyvuoja žodžiais. (Visi tėvai gerai supranta, ką jų vaikas nori pasakyti ar paprašyti). Bet jei jis prieina, rodo pirštu į norimą dalyką ir užuot klausęs, tik dejuoja, reikia tiesiog paklausti, ko jis nori, o jei vaikas to nepasako žodžiais, tai pasakykite už jį. Ir tada paprašykite jo pakartoti jūsų pasakytą klausimą ar prašymą. Gali būti, kad iš karto nepasieksite to, ko norite. Tačiau šių klausimų vertė yra ta, kad jie suaktyvina vaiko mąstymo veiklą.

Paprastai vaikų kalbos reakcijos suaktyvėja didelio susidomėjimo akimirkomis. Todėl šias akimirkas reikia išnaudoti, net jei jos atsirado atsitiktinai, jau nekalbant apie tai, kad jas reikia specialiai sukurti. Taigi, darbas su kalbos ir orientacijos aplinkiniame pasaulyje ugdymu turi būti atliekamas vienu metu: plėsdami akiratį, suaugusieji taip pat lavina vaiko kalbą. Jei suaugusieji savo veiksmų nelydi kalba, o objektai, su kuriais vaikas susiduria kiekvieną dieną, jam nerodomi naujuose santykiuose, tai kognityvinė veikla mažėja (kartu su orientacinės reakcijos į situacijos naujumą išblukimu: vaikas išsiugdo pasyvų požiūrį į tai, kas vyksta). Greičiau nei žodžius įvaldęs veiksmą, vaikas išmoksta apsieiti be žodinio bendravimo su suaugusiuoju, nustoja domėtis jo veiksmais ir tampa abejingas tam, kas vyksta.

Vaiko raidą ir kalbą galite suaktyvinti ne tik įvardydami objektus ir veiksmus su jais, bet ir nurodydami šių veiksmų rezultatą. Tai yra, reikia nurodyti, kodėl atliekamas tas ar anas veiksmas. Pavyzdžiui: „Reikia nusiplauti rankas su muilu, kad jos būtų švarios“, „Užsidėkime kepurę ir šaliką, kad nesušaltume“. Paprastai tokio mokymo rezultatas yra tas, kad vaikas „atranda“, jog visi objektai turi pavadinimą ir yra skirti kažkam. Tai didžiulis šuolis vaiko pažintinės veiklos raidoje.

Kasdieniai, tikslingi suaugusiojo ir vaiko pokalbiai prisideda prie to, kad antrųjų gyvenimo metų antroje pusėje keičiasi bendravimo pobūdis: jis tampa žodinis ir vyksta vaiko pusėje. Jis aktyviau užduoda klausimus: „Lya bai?“ (Ar lėlė miega?) arba „Kisya am?“ (Ar katė valgo?). „Taip“, – atsako suaugęs žmogus, – „lėlė miega, katė valgo“.

Rodydamas vaikams daiktus ir veiksmus su jais rengiant ir maitinant, suaugęs asmuo juos įvardija. Kartais jis naudoja savo klausimo ir atsakymo techniką: emociškai suvaidina kasdienes situacijas, užduoda klausimą ir atsako vaikui, kuris pradeda geriau suprasti situaciją. Pavyzdžiui, valgio metu: „Ką valgo Olenka? Kotletą! Ar kotletas skanus? Labai skanus! Ar jai patinka kotletas? Man labai patinka!“ Suaugusiojo žodis sutampa su kūdikio jausmais, tampa suprantamas, o atsakymai sukuria tam tikrą emocinį požiūrį į tai, kas vyksta, ir paaiškina situaciją kaip visumą, moko suprasti, kas vyksta.

Antraisiais gyvenimo metais vaikai dar negali pastebėti esminių objektų savybių, nes jų gebėjimas palyginti objektus ir juos atskirti nėra pakankamai išvystytas. Todėl jie dažnai apibendrina objektus ne pagal esminius požymius, o pagal išorinius, ryškius. Tačiau nuo pusantrų metų jie išmoksta apibendrinti objektus pagal jų esminius požymius ir daro mažiau klaidų atpažindami „priskirtus“ objektus.

Pirmiausia reikia išmokyti vaiką atpažinti pažįstamus objektus, „matyti“ jų skirtumus, o tada bendrus bruožus. Šiuo tikslu pirmiausia parenkami pažįstami, bet ryškiai kontrastingi objektai, po to nepažįstami, ryškiai kontrastingi; po to – išoriškai panašūs pagal kokį nors požymį; galiausiai – panašūs pagal daugelį bruožų.

Patartina ne iš karto pateikti daug naujos informacijos, o palaipsniui plėsti ir turtinti vaiko žinias praktiškai įvaldant dalykinę realybę.

Atsižvelgiant į tai, kad iki pusantrų metų vaikai pradeda gerai vaikščioti, juos reikėtų supažindinti su naujais baldais – spinta, sofa, suolu; drabužiais – marškiniais, kelnėmis, pėdkelnėmis, kojinėmis ir kt., ir mokyti laisvai tarp jų judėti.

Kasdien susipažindami su aplinka, vaikai pradeda gerai orientuotis kambaryje. Iki 1 metų 9 mėnesių vaikai išmoksta panašių daiktų – drabužių spintos, indų, žaislų ir kt. – reikšmę, o iki dvejų metų lengvai randa drabužius berniukui (marškinius, kelnes), mergaitei (suknelę, palaidinę, sijoną), atskiria lėkštę nuo dubens, puodelį nuo stiklinės, atpažįsta arbatinuką, puodą, keptuvę. Jie įgyja tikslesnės informacijos apie aplinką ir sudėtingiau orientuojasi kambaryje: žino, kur yra langas, durys, lubos, grindys, lempa; sužino miegamojo, valgomojo, vonios kambario paskirtį. Iki dvejų metų vaikai žino pagrindinės patalynės – pagalvės, antklodės, čiužinio, paklodės – paskirtį.

Taigi, žaidime vaikas parodo tai, ką mato realiame gyvenime ir suaugusiųjų veiksmuose. Tuo pačiu metu, nepaisant to, kad nėra nustatyta speciali kalbos ugdymo užduotis, pats mokymosi procesas prisideda prie kalbos vystymosi.

[ 1 ], [ 2 ]