Kaip tęsti kalbos plėtrą?

Daugelis tėvų, norint, kad vaikas greitai kalbėtų, stenkitės jam daugiau žodinių pavyzdžių: "Pasakyk man - stebėk, sakyk - šaukštą". Bet net jei jūsų vaikas aiškiai pakartoja jums siūlomus žodžius, tai nereiškia, kad jis supranta tai, kas buvo pasakyta, ir visai nereikia prisiminti šio žodžio.

Ilgą laiką buvo manoma, kad imitacija yra vienintelis kalbos vystymosi šaltinis, o "sakau - sako" žaidimas yra pagrindinis kalbos mokymosi metodas. Pastebėjimai ir analizė rodo, kad tarp imitacijos ir vaiko aktyvios kalbos nėra tiesioginio ryšio. Jis gali atgaminti tokį žodį kaip papūga, bet jis niekada pats jo nebus naudojamas realioje situacijoje.

Be to, dažnai vaikų imitacija atidedama: vaikas gali atgaminti žodį, kurį girdėjo, kai kurį laiką, kai suaugęs pats pamiršo, kad bando jį išmokyti kūdikiui.

Taigi ryšys tarp imitacijos ir kalbos nėra tiesioginis, o ne toks paprastas. Ir vis dėlto imitacija yra būtina sąlyga kalbos įsisavinimui. Juk vaikai visada kalba kalba, kurią kalba tėvai. Tačiau kalbos garsai ne tik pakartoja vaikas, bet ir išreiškia ir atspindi jo paties įspūdžius, jo veiksmus, kad jie taptų jo paties žodžiais, o ne tik suaugusiųjų žodžių kopijomis. Todėl padedant vaikui kalbėti, tėvai turėtų ne tik rūpintis teisingas tarimas žodžių, bet taip pat siekti užtikrinti, kad vaikas aktyviai suvokia pasaulį, veikti nepriklausomai jam ir išreiškė savo įspūdžius apie jį balsu. Tai reiškia, kad, žaisdami "sakyk sakydami", turėsite (be to, ką skambinate), taip pat parodyti objektą. Priešingu atveju vaikas negalės formuoti stabilių santykių tarp objekto ir jo pavadinimo.

Nuo pusantrų metų pagrindinė užduotis yra aktyvios kalbos ir suaugusiųjų kalbų supratimo ugdymas vaikams. Vaikas turėtų būti mokomi suprasti nepažįstamų ar labai nepažįstamų daiktų, reiškinių, įvykių ir veiksmų, vykstančių ne tik nedelsiant uždaryti pavadinimus, tačiau atokesnėse apylinkėse (gatvėje, kieme), taip pat suprasti objektų atributus vardą. Vaikas turi išmokti atlikti paprasčiausias ir tada sudėtingesnes užduotis.

Vaikams nuo pusantro iki dvejų metų žodyno išplėtimas yra daug greičiau nei anksčiau. Vaikai pradeda įtraukti į savo kalbos žodžius, kuriuos jie išmoko suprasti. Dabar jiems reikia mokyti kurti trijų ar daugiau žodžių sakinius. Būtina mokyti vaiką įvairiomis progomis kreiptis į suaugusiuosius ar bendraamžius, užduoti klausimus, pasidalinti įspūdžiais iš to, ką jis matė ar išgirdo.

Šiame amžiuje ryšys tarp žodžio ir objekto tampa stipresnis. Vaikas jau gali apibendrinti objektus, pasirenkant suaugusią homogenišką prašymą. (Jei anksčiau vaikas ištiesė savo (mėlyną, su loku) prašymą tarnauti puodžiui, dabar jis duoda bet kokį taurę, nes jis žino, kas yra "puodelis").

Jei aktyvus 1 metų ir 3 mėnesių vaiko žodynas. Iki 1 g. 6 mėnesiai. Yra apie 30-40 žodžių, tada po 2 metų jis padidėja iki 300 žodžių. Jei anksčiau vaikai vartojo "lengvus" žodžius (vanduo - "cap-drip", šuo "av-av", katinas - "meow" ir tt), dabar šie žodžiai tampa vis mažesni.

Kalba, sudaryta iš dviejų ar trijų sakinių sakinių, tampa bendravimo su suaugusiais būdais įvairiose situacijose: peržiūrint aplinką, žaidimo metu, reikia kažko. Vaikas vis dažniau pradeda užduoti klausimus: "Ir tai?" arba "Kas tai yra?". Ir nors amžius "kodėl" dar nėra atvykęs, kai kurie įdomūs vaikai pradeda "gauti" šiuos klausimus iš savo tėvų. Šiuo atveju svarbu ne atgrasyti nuo vaiko mokytis apie naują su savo sudirginta reakcija. Reikia kantriai paaiškinti vaikui, ko jis klausia.

Anekdotas: Mama ir jos sūnus pirmą kartą atvyko į jūrą. Mes nuėjome krante. Mama yra džiaugsminga, o sūnus žiūri į jūrą su nuobodu išvaizda ir klausia: "Mama, ar tai apie tai?" Mama atsako: "Sūnau, tai yra jūra, tu matai, kaip tai mėlyna, didžiulė, jame vanduo yra sūrus, bet švarus!" Sūnus klausėsi ir paklausė: "Ką apie tai, mama?" Mama (jau mažiau entuziastingai): "Sūnau, tai yra jūra. Tai didelis, mėlynas, gilus". Sūnus: "Mama, kas tai yra?" Mama vėl atsako apie tą patį. Tai tęsiasi dar du ar tris kartus. Galiausiai, ant kito berniuko klausimo - "Mama, kas tai yra?", Mama griebia jį ant apykaklės ir ants išlaiko savo galvą į jūrą, sakydamas: "Sūnau, tai yra jūra!" Kylantis ir snortantis, vaikas išgąsdino klausia: "Mama, kas tai buvo?").

Antrųjų gyvenimo metų pabaigoje imitacija ir toliau intensyviai vystosi. Vaikai pakartoja suaugusiesiems visas frazes, sakinius. Jie gali naudotis jau skirtingomis kalbomis, suvokdami pasiūlymų reikšmę, parodančią esamą, praeities ar būsimą įvykį. Jie jau gali kalbėtis su frazėmis, kurios yra pasakojamosios ar tariamos. Jų kalba tampa išraiškingesnė.

Paprastai supratimas pranoksta aktyvios kalbos atsiradimą. Tačiau aktyvaus kalbos mokėjimas gali labai pakilti, o tai jau yra netinkamo išsilavinimo rezultatas. Norėdami to išvengti, turite taikyti tam tikrus specialius metodus ir būdus.

Pavyzdžiui, tokia technika bus suaugusiojo pastangų paskatinti vaiką imtis skirtingų veiksmų per žaidimą: "duoti", "rodyti", "pareikšti", "įdėti", "imtis". Naudojant šį metodą susidaro orientacija į aplinką, suprantama objektų ir veiksmų vardų, tačiau paties vaiko kalba nėra pakankamai aktyvuota. Todėl, kai vaikas įvykdė jam skirtą užduotį, reikia paklausti: "Ką tu man atnešė?", "Kur tu eisi?", "Ką tu paėmei"? Tas pats turėtų būti padaryta žaislų žaidimų metu, kiekvieną kartą klausdami: "Ką darai?"

Būtina išversti bet kokią situaciją į kalbą. Pavyzdžiui, vaikas prašo kažko, bet motyvuoja jį žodžiais. (Visi tėvai supranta, ką vaikas nori pasakyti ar paprašyti). Bet jei jis pasirodys, nubėgęs pirštą į norimą dalyką, o ne paprašyti tiesiog bumblingo, jūs tiesiog turėtumėte paklausti, ko jis nori, o jei vaikas nekalba žodžiais, tai pasakykite jam. Tada paprašykite jo kartoti klausimą ar prašymą, kurį pasakėte. Gali būti, kad jūs negalėsite pasiekti to, ko norite iš karto. Tačiau šių klausimų vertė yra tai, kad jie aktyvina vaiko mąstymo veiklą.

Paprastai kalbos reakcijos vaikams aktyvuojamos labai stipriai dominantys momentai. Todėl tuos momentus reikia naudoti, net jei jie atsitiko atsitiktinai, neminint to, kad jie turi būti specialiai sukurti. Taigi, tuo pačiu metu turėtų būti atliekamas kalbos ir orientacijos ugdymas aplink pasaulį: plėtojamas horizontas, suaugusieji vystosi ir vaiko kalba. Jei suaugusieji neturi lydėti savo kalbos aktus, ir daiktus, su kuriais kūdikis susiduria kiekvieną dieną, nerodo, kad į naujus santykius, pažinimo veikla sumažinama (kartu su orientacijos reakcija į situaciją naujumą išnykimas: vaikas turi pasyvų požiūrį į tai, kas vyksta). Mastering veiksmų greičiau nei žodžio, kūdikis išmoksta apsieiti be žodinio bendravimo su suaugusiuoju, nebėra suinteresuoti savo veiksmus, tai yra abejingi tam, kas vyksta.

Suaktyvinkite vaiko vystymąsi, o jo kalba gali ne tik žymėti su jais susijusius objektus ir veiksmus, bet ir nurodyti šių veiksmų rezultatus. Tai reiškia, kad būtina nurodyti, kodėl tai ar tas veiksmas yra atliekamas. Pavyzdžiui: "Jums reikia plauti rankas muilu ir jas išvalyti", "Palaikome šiltą skrybėlę ir skara". Paprastai tokio mokymo rezultatas yra tas, kad vaikas, kaip yra, daro "atidarymą", kad visi objektai turi pavadinimą ir yra skirti kažkam. Tai didžiulis šuolis kūdikio pažinimo veikloje.

Kasdieniniai tikslūs pokalbiai tarp suaugusio ir vaiko prisideda prie to, kad antroje antrojo gyvenimo metų pusėje komunikacijos pobūdis keičiasi: jis tampa žodžiu ir vaiko pusėje. Jis klausia daugiau klausimų: "Lala pirkti?" (lėlės miega?) ar "Bučiavosi am?" (katė valgo?). "Taip, suaugusieji atsako", lėlė miega, kačiukas valgo. "

Nurodydama su vaikais parodymus apie vaikus ir su jais susijusius veiksmus apsirengimo, šėrimo procese, su jais šaukia. Kartais jis naudoja savo atsakymo į klausimą priėmimą: jis emociškai praranda kasdienes situacijas, užduoda klausimą ir atsako už vaiką, kuris geriau supranta padėtį. Pavyzdžiui, valgio metu: "Ką valgysi Olenka?" "Kotletas", skanus kotletas? Labai skanus! Ar jums patinka mėsainiai? Man patinka! " Suaugusiojo žodis sutampa su kūdikio jausmais, tampa aišku, o atsakymai sukuria tam tikrą emocinį požiūrį į tai, kas vyksta ir paaiškina situaciją apskritai, jie moko jus suprasti, kas vyksta.

Antrojo gyvenimo metų vaikai dar nežino, kaip pastebėti svarbias dalykų ypatybes dalykuose, nes jie turi nepakankamą sugebėjimą palyginti daiktus ir juos atskirti. Todėl jie dažnai apibendrina objektus ne pagal esmines savybes, bet išorinius, pastebimus. Tačiau iš pusantrų metų jie mokosi apibendrinti objektus pagal jų esmines charakteristikas ir mažinti klaidas pripažįstant "duoti" dalykus.

Pradžioje būtina mokyti vaiką atpažinti pažįstamus daiktus, "pamatyti" jų skirtumų, tada bendrų ženklų. Tuo tikslu jie pirmiausia surenka pažįstamus, tačiau ryškius kontrastus objektus, tada nepažįstamus, smarkiai kontrasto; po to - iš dalies panašus tam tikru būdu; pagaliau - panašus įvairiais būdais.

Patartina nedelsiant pateikti daug naujos informacijos, bet palaipsniui plėsti ir praturtinti vaiko žinias praktiniu objektyvios realybės įsisavinimu.

Atsižvelgiant į tai, kad iki pusantrų metų vaikai pradeda vaikščioti gerai, jie turėtų būti pristatyti į naujus baldų daiktus - spintą, sofą, stendą; drabužiai - marškiniai, kelnaitės, pėdkelnės, kojinės ir tt, ir išmokti laisvai naršyti tarp jų.

Dėl kasdienio darbo susipažįstant su aplinka, vaikai pradeda gerai orientuotis į kambarį. Iki 1 metų, 9 mėnesių vaikai mokosi panašių objektų vertę - .. Spinta, indauja, žaislams ir tt, ir iki dvejų metų gali lengvai rasti drabužius berniukui (marškinėliai, kelnės), mergaitėms (suknelė, palaidinė, sijonas ), išskirkite plokštelę nuo dubenėlio, puodelio iš stiklo, išmokite arbatą, keptuvę, keptuvę. Jie turi tikslesnę informaciją apie aplinką ir sudėtingesnę patalpą kambaryje: jie žino, kur yra langas, durys, lubos, grindys, lempa; Asimiliuokite miegamojo, valgomojo, vonios kambario paskyrimą. Iki dviejų metų amžiaus kūdikiai žino pagrindinių miego priedų - pagalvių, antklodžių, čiužinių, lakštų - paskirtį.

Taigi žaidime vaikas rodo tai, ką jis mato realiame gyvenime ir suaugusiųjų veikloje. Be to, nepaisant to, kad nėra specialios kalbos raidos užduotys, paties mokymo procesas prisideda prie kalbos ugdymo.

[1], [2]